Küçük gruplarda işbirlikli öğretim yöntemi

İşbirliği kapasitesi günümüz toplumunda insanların önemli yeterliliklerinden biri olarak kabul edilmekte ve bu nedenle okullarda işbirliği kapasitesinin geliştirilmesi dünyada bir eğitim akımı haline gelmiştir. Küçük gruplarda işbirlikli öğretim yöntemi bu eğilimin pratik bir yansımasıdır.

Grup öğretimi ayrıca farklı isimlerle de bilinir: İşbirlikli öğretim, Küçük grup öğretimi, bir sınıfın öğrencilerinin sınırlı bir süre içinde küçük gruplara ayrıldığı, her grubun kendine güvendiği. atama ve iş işbirliği. Grubun çalışmalarının sonuçları daha sonra tüm sınıfın önünde sunulur ve değerlendirilir.

Grup öğretimi, eğer iyi organize edilmişse, pozitifliği ve sorumluluğu teşvik edecektir; öğrencilerin işbirliği içinde çalışma ve iletişim kurma becerilerini geliştirmek.

1 . DOĞA

Grup tartışması yöntemi, tüm öğrencilerin öğrenme sürecine aktif olarak katılmalarına yardımcı olmak ve ilgili problemleri çözmek için bilgi, deneyim ve fikirleri paylaşmaları için fırsatlar yaratmak için kullanılır. çocukların değiş tokuş yapmaları ve birbirlerinden öğrenmeleri için fırsatlar yaratın; ortak görevleri çözmek için birlikte çalışın.

Küçük grup işbirlikli öğretim yöntemi , “Grup tartışma yöntemi” veya İşbirlikli öğretim yöntemi gibi başka isimlerle de bilinir.

Bu,  “Öğrencilerin, her bir kişinin ayrı göreviyle gerçekleştirilmek üzere tek bir hedeften sorumlu, ayrı küçük gruplara ayrıldığı bir Öğretim Yöntemidir. Ortak bir hedefe ulaşmak için organik olarak birbirine bağlanan ayrı bireysel etkinlikler düzenlenir” .

2. UYGULAMA SÜRECİ

Grup tartışması yöntemi, tüm öğrencilerin öğrenme sürecine aktif olarak katılmalarına yardımcı olmak ve ilgili problemleri çözmek için bilgi, deneyim ve fikirleri paylaşmaları için fırsatlar yaratmak için kullanılır. çocukların değiş tokuş yapmaları ve birbirlerinden öğrenmeleri için fırsatlar yaratın; ortak görevleri çözmek için birlikte çalışın.

Bu Öğretim Yöntemini kullanırken, sınıf 4 ila 6 kişilik gruplara ayrılır. Pedagojik amaçlara ve öğrenme probleminin gereksinimlerine bağlı olarak, gruplar rastgele veya kasıtlı olarak bölünür, tüm ders boyunca sabit tutulur veya her bir etkinliğe, dersin her bir bölümüne, öğrencilere ve öğrencilere göre değiştirilir. görev veya farklı bir görev alan her grup ortak bir temanın parçalarıdır.

Bir grup etkinliğinin yapısı (bir dersin bir bölümünde veya bir dönemde, bir oturumda) aşağıdaki gibi olabilir:

Adım 1. Sınıf olarak birlikte çalışın

• Öğretmen tartışma konusunu tanıtır, sorunu ortaya çıkarır, bilişsel görevi belirler.
• Grupları düzenleyin, gruplara görevler atayın, zamanı ayarlayın ve gruplara çalışma pozisyonları atayın.
• Gruplarda nasıl çalışılacağına dair talimatlar (gerekirse).

Adım 2. Ekip Çalışması

• Bir iş planı yapın
• Çalışma kuralları konusunda anlaşma
• Gruplar halinde atayın, her birey bağımsız olarak çalışır.
• Fikir alışverişinde bulunun ve gruplar halinde tartışın.
• Grubun çalışma sonuçlarını sunmak için bir temsilci atayın.

Adım 3. Tüm sınıfın önünde tartışın ve özetleyin

• Her grubun temsilcisi, grubun tartışmasının sonuçlarını sunar.
• Diğer gruplar gözlemler, dinler, soru sorar, yorum yapar ve fikirler ekler.
• Öğretmen özetler ve yorumlar, bir sonraki ders veya bir sonraki problem için problemler oluşturur.

3. AVANTAJLARIMIZ

• Öğrenciler birçok yönden nasıl işbirliği yapacaklarını öğrenirler
• Ss kendi bakış açısını ifade edebilir, grupta, sınıfta diğerlerinin görüşlerini duyabilir; gruba atanan görev için fikir alışverişinde bulunabilir, farklı fikirleri tartışabilir ve en uygun çözümü bulabilir. Bu öğrenme yolu ile öğrencilerin bilgileri daha az öznel ve tek taraflı olacak, bilimsel nesnellikleri artırılacak ve eleştirel düşünmeleri eğitilecek ve geliştirilecektir.
• Ekip üyeleri kendi düşüncelerini, endişelerini, deneyimlerini ve içgörülerini paylaşır, yeni algılar ve tutumlar oluşturur ve birbirlerinden öğrenirler. Bilgi, grup üyeleri arasında değiş tokuş edildiği ve öğrenildiği ve tartışmalara ve sunumlara katılabildiği için daha derin, daha sürdürülebilir, daha kolay hatırlanır ve daha hızlı hatırlanır. Öğrenciler, tüm sınıfın genel başarısına katkı sağlamaktan heyecan duyarlar.
• Açık tartışma ortamı sayesinde öğrenciler, özellikle utangaç olanlar daha cesur oldular; fikirlerini ifade etmeyi, sizinkileri eleştirel bir şekilde dinlemeyi öğrenirler; böylece, öğrencilerin grup topluluğuna kolayca entegre olmalarına yardımcı olarak, onlara öğrenme ve yaşama konusunda güven ve ilgi verir.
• Öğrencilerin bilgi ve sosyal deneyimleri daha zengindir; Öğrencilerin iletişim becerileri ve işbirliği becerileri geliştirilir.

4. YALNIZCA SINIRLAMALAR

• Bazı öğrenciler utangaçtır veya herhangi bir nedenle grubun etkinliklerine katılmazlar, bu nedenle öğretmen onları uygun şekilde atamazsa, öğrencilerin çoğunluğunun katılmadığı sadece birkaç öğrencinin oldukça dahil olduğu bir duruma yol açabilir. İş.
• Grupların görüşleri çok dağınık veya birbiriyle çelişebilir (özellikle sosyal bilimlerde).
• Süre uzatılabilir
• Çok sayıda veya dar sınıfların olduğu sınıflarda masa ve sandalyelerin taşınması zordur, grup etkinliklerinin düzenlenmesi zordur. Tartışırken, diğer sınıfları etkileyen kolayca gürültülü sınıflara yol açar.

5. BU YÖNTEM NE ZAMAN KULLANILMALI

• Yalnızca  , görevleri bireysel etkinliklerden daha hızlı ve verimli bir şekilde tamamlamak için bireylerin koordinasyonunu gerektiren etkinlikler  bu yöntemi kullanmalıdır.
• Grup öğretimi genellikle öğrenilen bir konuyu derinleştirmek, uygulamak, pekiştirmek veya yeni bir konu öğrenmek için uygulanır.
• Grup öğretimine hazırlık için test soruları:
  • Konu grup öğretimine uygun mu?
  • Gruplar aynı veya farklı görevler üzerinde mi çalışıyor?
  • Öğrenci grup çalışması için yeterli bilgi ve koşullara sahip mi?
  • Grup çalışması nasıl sunulmalıdır?
  • Gruplar hangi kriterlere göre ayrılmalıdır?
  • Ofisi düzenlemeniz mi gerekiyor, masa ve sandalyeler nasıl yerleştirilmelidir?

Daha fazlasını görün: Sorunları tespit etmek ve çözmek için öğretim yöntemleri