Öğretim kapasitesi geliştirme - Sonuç mu yoksa süreç mi önemli?

Eğitim sistemimiz, öğrencilerin yeteneklerini öğretme ve geliştirme açısından aktif olarak yenilikler yapmaktadır. Birçok eski öğretmenin alışkanlıklarının kırılması gerekiyor ama ders planlarını hazırlar hazırlamaz onları tekrar etmeye devam ediyoruz. Bu yazımızda Doç. Dr. Nguyen Huu Hop  , öğrencilerin kapasitelerini geliştirmede ve öğretmede nelerin önemli olduğunu, hangi alışkanlıklardan vazgeçilmesi ve nelerin korunması gerektiğini ele alıyor ve tartışıyor.

Paylaş 

Motosikletle çalışacak bir kişi belirtilen saatten 10 dakika önce ofise gelir. Sonuç budur. Bu sonuç, bu kişinin motosiklet kullanıp kullanamayacağını yansıtmaz. Kim bilir yolda kırmızı ışıkta geçer, yanlış şeride geçer, hız sınırını aşar… Araba kullanma süreci budur. Bu kuralları ihlal ederse, henüz araç kullanamaz.

Bu nedenle, sonuçlar öğretme ve yetkinlik geliştirmedeki kapasiteyi yansıtmamaktadır.

Yetkinlik için süreç sonuçtan daha önemlidir. Çünkü doğru süreç doğru sonuca götürür ve doğru sonuç mutlaka doğru süreçten kaynaklanmaz.

Öğrenci kapasitesini (öğrencileri) geliştirmeyi öğretirken, öğrencilerin bilgi ve becerileri (sonuçları) nasıl buldukları ve geliştirdikleri önemlidir. Bu nedenle öğretmenler, sıkıcı, az yağlı "hazır yemek" sağlanmadan öğrencilerin düşünmeleri, deneyimlemeleri ve problem çözmeleri için uygun etkinlikler düzenlemelidir.

@Bir yetkinlik geliştirme dersi tasarlarken, öğretmenlerin öncelikle yetkinlik hedeflerini (süreç ve sonuçlar dahil) tanımlaması gerekir. Bilgi ve beceriler belirlendiği sürece (sadece sonuçlar), eski balıkçının "eski domuz teknesine" geri dönecekler ve akvaryum balığı yardımcı olmayacak.

Örneğin:

Geleneksel ders hedefini ve kapasite geliştirme eğitim programını bilgi içeriği ile ayırt etmek, bir üçgenin alanının nasıl hesaplanacağıdır.

1) Geleneksel matematiksel denklem: Öğrenciler bir üçgenin alanını nasıl hesaplayacaklarını belirtebilirler. 
2) Modelleme becerilerinin gelişimi: Öğrenciler üçgenlerin ve dikdörtgenlerin alanlarını karşılaştırabilir ve ardından sonuçları üçgenlerin alanının nasıl hesaplanacağına genelleştirebilir.

Yukarıdaki 2 MTBH'yi karşılaştırın:

1) Aynı: Her ikisinin de 2 faktörü vardır: HS ve sonuç (bir üçgenin alanının nasıl hesaplanacağı hakkında bilgi).

2) Farklı: Kapasite geliştirme sigortası programının bir SÜREÇ unsuru da vardır (karşılaştırın ve genelleyin).

Yukarıdaki MT öğretim şeklini nasıl etkiler?

Öğrencilerin bilgi sahibi olmalarına yardımcı olmak için öğretmenler açıklama, sunum, açıklama - görsel sunu ile birleştirilmiş örnekleme gibi yöntemler kullanabilirler... Bu sadece bilgidir, öğrencilerin kapasitelerini geliştirmelerine yardımcı olmak zordur. .

Öğrencilerin yeteneklerini kazanmalarına yardımcı olmak için, öğretmenler onları üçgen ve dikdörtgenlerin alanlarını karşılaştıran 1, 2, 3 numaralı alıştırmalarla (öğrencilere kartlar ve diğer araçlar verilir) cetvel, makas, kurşun kalemle çiftler halinde çalışacak şekilde düzenler. Oradan, öğrenciler sonuçları (bir üçgenin alanı bir dikdörtgenin alanının yarısıdır) bir üçgenin alanını hesaplayacak şekilde genelleştirir (4, 5 alıştırmaları ile).

Böylece öğrenciler kendi kendine çalışma, iletişim, işbirliği, problem çözme, matematik gibi farklı yetkinliklerin gelişimine katkıda bulunurlar.

@Böyle öğretmek için öğretmenlerin matematikte iyi olmaları ve kapasite geliştirme konusunda bilgili olmaları gerekir. Zor!

Daha fazla referans için: Öğrencilerin bilişsel seviyelerine göre örnek sorular